- 電工電子電氣實訓設備
- 電力電子電機實訓裝置
- 過程控制實驗裝置
- 工業(yè)機器人智能制造
- 維修電工實訓設備
- PLC自動化實訓設備
- 數控機床實訓考核裝置
- 數控機床機械加工設備
- 機床電氣實訓裝置
- 光機電一體化實訓設備
- 機械示教陳列柜
- 機械專業(yè)實驗設備
- 傳感器檢測實驗室設備
- 工業(yè)互聯(lián)人工智能實訓設備
- 特種作業(yè)操作實訓考核設備
- 物聯(lián)網實驗實訓設備
- 消防、給排水實訓設備
- 網絡布線實訓室設備
- 電梯安裝維修實訓考核設備
- 熱工暖通家電制冷實訓設備
- 樓宇智能化實訓設備
- 環(huán)境工程實驗裝置
- 流體力學實驗裝置
- 化工專業(yè)實驗實訓設備
- 新能源實驗實訓設備
- 電力供配電實訓設備
- 煤礦礦山實驗實訓設備
- 液壓氣動實驗室設備
- 財經類實訓設備.軟件
- 軌道交通實驗實訓設備
- 船舶實訓考核裝置
- 駕駛模擬訓練設備
- 新能源汽車實訓設備
- 汽車發(fā)動機底盤實訓臺
- 汽車電器電子實訓臺
- 特種車工程機械實訓設備
- 汽車虛擬仿真實訓軟件
- 醫(yī)學教學模型
- 中小學實驗室設備
- 實驗箱.實驗儀
- 光電子通信實驗裝置
- 儀器設備.教學掛圖
- LGHL-03型 工業(yè)互聯(lián)網自動化控制實訓平臺
- LGHL-04型 工業(yè)互聯(lián)能耗監(jiān)控實訓臺
- LG-MEW01型 工業(yè)互聯(lián)網操作應用實驗平臺
- LG-MEW02型 工業(yè)互聯(lián)網數字孿生綜合實訓臺
- LG-JCTⅡ型 光電檢測實驗綜合平臺
- LG-TVP01型 工業(yè)互聯(lián)網數字孿生實訓平臺
- LG-JCT01型 光電檢測實驗綜合平臺
- LG-CGS01型 光電傳感器綜合實驗臺
- LG-CGSⅡ型 光電傳感器綜合實驗臺
- LGX-TY01型 聚光太陽模擬發(fā)射器
- LG-XLP01型 消防聯(lián)動控制中心及噴淋滅火系統(tǒng)實訓
- LGR-QG02型 工業(yè)機器人切割工作站
- LGWX-084A型 維修電工技能實訓考核裝置(網孔板、雙
- LG-GDB01型 光電報警實驗系統(tǒng)
- LG-GYTC01型 光源傳輸調制探測成像顯示實驗系統(tǒng)
- LG系列 智能建筑實驗實訓裝置
- LGJS-3型 模塊式柔性環(huán)形自動生產線及工業(yè)機器人
- LGJX-82E型 立體倉庫實訓裝置
- LGJS-1型 現代物流倉儲自動化實驗系統(tǒng)
- LGJS-2型 模塊式柔性自動環(huán)形生產線實驗系統(tǒng)（工
- LG-2400型 數控模組化生產流水線綜合系統(tǒng)（CD制程
- LGJD-01型 光機電一體化控制實訓裝置
- LGJD-02型 光機電一體化控制實訓裝置
- LG-235A 光機電一體化高速分揀實訓系統(tǒng)
- LGK-III型 數控車/銑床綜合考核裝置(二合一/生產型
- LG-AT2型 自控原理與計算機控制實驗儀
- LG-NLY01型 樓宇智能化工程實訓系統(tǒng)
- LGZK-201G 自動化綜合實訓裝置( PLC、直流調速、觸
- LGPD-205B型 PLC、單片機及微機原理綜合實訓裝置
- LGZK-201C 自動化綜合實訓裝置(PLC、變頻器)
職教集團化辦學的國際經驗
世界各國及地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學從表現形式和結合的緊密程度來看盡管有所不同，但均呈現以下特點：構成主體多元化，涉及政府、學校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等；辦學的綜合效果表現為人才培養(yǎng)的高質量、低成本以及集團各方利益共贏；辦學的優(yōu)勢表現為通過教學儀器規(guī)模效應、資源優(yōu)化、品牌效應和對接效應帶來高質量、集約化發(fā)展，形成競爭優(yōu)勢。
比較一：管理與運行機制
從世界各國及地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學的情況來看，政府扮演的角色主要有幾個方面：投資者或購買者，即為項目和計劃撥款和投資或購買教育及培訓的成果；統(tǒng)籌者，即統(tǒng)籌集團化辦學的資源，以平衡區(qū)域發(fā)展；協(xié)調者，即協(xié)調各聯(lián)盟實體之間的利益關系；規(guī)范者，即為職教集團化辦學制定相關規(guī)范。
在不同主導模式下，管理和運行機制有所不同，政府發(fā)揮的作用也有所不同。
政府主導型：政府采取有力措施進行管理、監(jiān)督和推動。
專項撥款范式。政府設立專項經費，規(guī)定參與實體的標準和合作要求，并全程協(xié)調、監(jiān)督。經費推動是其運作的關鍵因素，如日本的“官產學結合模式”。
法律規(guī)定范式。政府通過立法規(guī)定企業(yè)參與學校的職業(yè)教育，給予稅收等優(yōu)惠政策，并對績效好的企業(yè)予以獎勵。法律的效力是迫使企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合的原初動因，如德國的雙元制。
購買成果范式。政府出臺相關制度，提出培訓報酬，教育機構與企業(yè)自行聯(lián)盟實施實驗室設備培訓，根據培訓成果，政府發(fā)放相關費用。以培訓經費作為調控整個管理和運行機制的杠桿，如澳大利亞的“新學徒培訓制”。
行政指令范式。政府出臺專項計劃，根據計劃，教育部門頒發(fā)行政指令使得相關實體聯(lián)合，政府給予專項資助。合作對象是行政指令規(guī)定的，不是根據各實體的意愿決定的，如中國臺灣地區(qū)的區(qū)域產學合作中心。
院校主導型：院校承擔管理和運行責任，政府主要采用投資、撥款和政策優(yōu)惠的方式協(xié)助院校管理和運行。
政府不僅在投資、撥款和政策優(yōu)惠等方面予以支持，還要協(xié)助院校運作，協(xié)調校際和校企關系，特別是調動企業(yè)的積極性，例如英國的城市技術學院（CTC）。
企業(yè)主導型：企業(yè)自主管理和運行，政府采取政策支持和獎勵的措施鼓勵企業(yè)辦學。
企業(yè)或企業(yè)集團成為主宰整個職教集團運作的核心力量。經費的主體來源于企業(yè)本身，不需要政府大力資助，政府引導手段是支持性的政策或獎勵措施，如印度的NIIT。
比較二：辦學相關政策
職教立法的保證。如德國，建立包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內的職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)。
法案與專項計劃的推動。絕大多數國家和地區(qū)的政府推進集團化辦學采用的是出臺法案或專項計劃。如英國常常出幾個白皮書或法案來支持一項計劃，如基礎學位計劃。
財政經費的支持。各國及地區(qū)的政府為了推動職教集團化辦學的順利發(fā)展，都以各種方式進行經費上的支持。如美國伊利諾伊州在推進“技術準備計劃”的過程中，在帕金森法案規(guī)定下，每年聯(lián)邦政府撥款500萬美元資金，同時州里配套500萬美元，“技術準備計劃”也經常與其他學校改革計劃聯(lián)合，以獲得更多的行政和財政支持。
稅收政策的導向。一般采取的方式是減免稅收，如德國培訓企業(yè)用于培訓或交納給基金會的資金在一定時候可從國家的稅款中以一定比例扣出。
特惠政策的傾斜。政府為促成職業(yè)教育集團化辦學或調動某實體參與積極性，給予傾向性優(yōu)惠政策。如印度政府為了在短時期內培養(yǎng)大量IT行業(yè)的高技術人才，允許私人資本和外資介入大學的辦學，從而促成了著名的NIIT的誕生。
行政指令的促進。政府為解決特定社會問題，采用行政指令來促進沒有強烈聯(lián)盟需求的相關方結成聯(lián)盟。如臺灣地區(qū)為解決青年長期失業(yè)、惡性競爭等問題，在教育部門行政指令下，整合院校教學資源，成立區(qū)域集團化辦學中心——“區(qū)域產學合作中心”。
激勵政策的援助。政府制定政策，激勵相關實體參與集團化辦學，對辦學質量高的給予獎勵。如澳大利亞對支持學徒制的集團化培訓公司予以獎勵。